청소년 학교 폭력

  학교 폭력은 여러 가지 원인이 복합적으로 작용하여 발생하는 경우가 많다. 초기 아동기 공격 행동부터 청소년기 폭력에 이르기까지의 과정은 개인적 변수가 많이 작용할 것이 분명하지만 취약하고 부적합한 가정생활, 빈약한 학교적응, 동료들로부터 거부, 고립 등의 결합은 초기 요인 모델에 해당한다.

  후기 요인 모델은 학교, 이웃, 선생님과의 적대적 관계, 초기 성적 활동에 대한 동료들의 압력, 갱집단의 개입 등과 같은 상황, 가족 밖에서의 복합적이고 체계적인 요인들에 의해 영향을 많이 받는다는 것이 특징이다. 즉 사춘기에 시작되는 후기 공격적 행동은 가족 특성에 의해 받는 영향은 비교적 적었지만 학교에서의 실패, 비합법적 기회 구도의 출현, 비행 친구들과의 교제, 지역사회 내에서의 갱집단과 더 밀접한 관련을 갖는다.

 

개인적 요인

 

  뇌 손상, 신경병리, 신경전달물질, 미네랄, 호르몬 등의 불균형, 낮은 지능, 조절되지 않는 과잉 행동, 충동성, 집중력 장애 등이 여기 포함되며, 이 같은 요인으로 인한 학습의 손상 및 부족으로 인해 청소년들은 빈약한 학교적응 및 학업성취, 공격적이거나 사회적으로 거부당한 청소년들과의 교제, 어린 나이부터 성과 약물남용의 위험에 노출되는 등의 환경에 접하게 될 가능성이 높아지는 것이다.

 

동료 요인

  공격의 형태에는 반응적 공격과 선제적 공격의 두 가지가 있는데, 자신을 스스로 방어하기 위해 힘을 사용하고 있다고 인식되는 방어적 공격은 동료들에 의해 긍정적으로 받아들여지지만 선제적 공격은 비방어적으로 힘을 사용하는 것으로 부정적으로 간주한다. 선제 공격하는 청소년들은 신체적으로 강압적인 행동이 사회적으로 효과적이라고 믿으며 자신이 필요로 하는 것을 얻기 위해 힘을 사용하는 것을 지극히 정상적인 것이라고 생각하기 때문에 도구적 목표를 달성하기 위해 힘과 강압적인 행동을 사용하게 된다.

  동료들로부터 거부당하는 청소년들은 그들의 사회적 목표를 달성하기 위해 폭력을 더 많이 사용하게 되고, 그들이 조롱당하고 괴롭히는 대상이 되면 더욱더 폭력을 많이 사용하게 된다. 이들은 자신을 공격적 행동으로 인하여 동료들의 세련된 사회적 행동을 학습할 기회를 상실하게 되며 동료집단의 영향력의 한계를 벗어난 청소년들은 학교와 지역사회에서 잇따른 문제를 일으키고 위기 상황을 증대시키게 된다.

 

개인적 요인에 의한 학교 폭력에 대한 대처

  학교폭력 가해자의 개인적 성격 특성을 보면 충동에 대한 자제력 부족과 순간적 충동을 억제하지 못한 경우가 많으며 분노의 표출과 힘을 행사하기 위한 수단으로써 폭력을 행사하고, 특히 성폭력의 경우 순간적 행동의 저변에 깔린 개인의 감정 상태-즉 분노의 표출, 힘의 행사, 상대에게 고통이나 공포감을 일으키게 하는 가학성-등과 밀접한 관계에서 발생하고 있음을 알 수 있다.

  그러므로 간호사는 순간적 충동의 저변에 깔린 분노, 적대감, 가학성 등의 감정 상태를 가해자 스스로 자각하고 통제할 수 있도록 도와야 한다. 예를 들어, 분노 조절 프로그램을 도입한 집단학습을 통하여 폭력 학생 및 가해 학생들의 분노 조절을 원조할 수 있고, 이 외에도 자아개념강화 프로그램, 효과적인 의사소통 훈련 프로그램, 대인관계 훈련 프로그램 등을 통해 청소년들의 일에 대한 동기를 부여하고 적응 기술을 증가시키며 사회적 의사소통 기술의 향상, 긍정적 동료문화 제공, 자긍심과 긍정적 자아개념 고취, 불안감과 무력감 감소 완화 등의 효과를 얻을 수 있다.

 

청소년 학교 폭력

 

사회적 요인에 의한 학교폭력에 대한 대책

 

  1) 학생 개인과의 관계

  피해 학생과 가해 학생을 대상으로 개별상담과 집단상담을 병행 실시함으로써 피해 학생의 심리, 정서적으로 지지 및 피해에 대한 압박으로부터 벗어나 정서적 안정을 되찾을 수 있도록 원조하고 가해 학생의 심리, 정서적 치료 및 보호를 도우며 집단학습 훈련의 기회를 제공한다.

  학교 및 지역사회 자원에 대한 정보를 제공하고 필요할 때는 외부 자원과 연결해주기도 하고 이를 의뢰한다.

  2) 동료와의 관계

  가족 및 학교개입과 관련해 동료들과의 교제를 강화하는 데 역점을 둔다. 폭력이 개인적 목표를 달성하는 데 효과적인 수단일 수 있다는 신념을 포함하여 부정적인 신념이나 가치를 약화하고 문제를 해결하는 데 폭력이나 공격을 즐겨 사용하는 동료와의 교제를 줄이며 사회정보를 처리하는 데 적합한 기술훈련을 포함하여야 한다.

  3) 가정과의 관계

  가족 관련 위기 요인의 규명에서부터 시작하여 효과적 부모 역할과 관련된 체계를 지원한다. 즉 부모들이 가능한 많은 대화시간을 가질 수 있도록 계몽, 유도하고 부모들에게 청소년 관련 정보를 제공한다. 학교 어머니회와도 연계 협력체계를 구축하여 간담회 등을 실시함으로써 여론을 환기하고 자녀에 대한 이해를 심화하며 자녀를 독립된 인격체로 대우할 수 있도록 부모교육을 실시한다.

  4) 학교와의 관계

  청소년들이  또래와의 교제를 증진하고 학교 활동에 참여하여 학업성취 및 학교개입을 위한 기술 강화, 무단결석이나 학교와 관련된 비행 감소와 관련하여 청소년들의 성공적인 학교생활을 돕기 위한 서비스는 가정과 학교의 협력을 증진하고 학교에서의 바람직한 자녀의 행동에 대해 적절한 보상을 하도록 원조하며, 파괴적 행동의 결과를 제공하고 특별원조를 받을 자격을 가진 청소년들에게 적합한 진단과 할당이 이루어지게 하고, 무단결석하는 청소년들은 가정으로 복귀할 수 있도록 원조하며 과제를 해결할 수 있도록 돕는다. 또 학교 동아리나 스포츠클럽에 참가할 수 있도록 돕고 학생들의 방과 후 활동을 지도하는 것도 좋은 전략이 된다.

  5) 지역사회와의 관계

  지역사회 내 폭력 방지를 위한 문제해결 노력은 폭넓은 참여가 필요하다. 지역위기와 예방적 요인들에 대한 정보에 기초하여 지역 거주자들은 지역순찰원의 수를 늘리거나 일탈자들을 위한 프로그램을 설치하는 등 일련의 전략을 개발함으로써 자원을 활성화하고 폭력, 희생에 대한 공포심을 줄이고 폭력 청소년들의 사회발달 과정을 변경시키는 데 도움을 주어야 한다.